创造性学习（creative learning）是一种新颖独特的学习形式，自20世纪80年代初以来因其在创造性人才培养方面的潜力而受到学术界的广泛关注。创造性学习源于美国心理学家杰罗姆·布鲁纳的发现学习和吉尔福特的创造性思维理论，其核心理念是对传统维持学习的超越，强调学习者在开放环境下综合运用知识的能力。

创造性学习的概念最初出现在1979年的《学无止境》一书中，该书提出了创新学习的概念，以应对全球环境问题和能源危机。创新学习与维持学习相对，后者侧重于获取既定观点和方法，而创新学习则致力于引发变化、更新和问题解决。创造性学习的主要特点是综合性，适合于开放的环境、系统和广阔的范围，其关键目标是在充分时间内扩大观念的影响范围。

创造性学习的理论基础源自杰罗姆·布鲁纳的发现学习和吉尔福特的创造性思维。布鲁纳的发现学习强调学习者自行发现问题和解决问题，而吉尔福特的创造性思维理论则认为创造性思维的基础是发散思维，表现为灵活性、独特性和流畅性。这两种理论均在美国50年代末期兴起，旨在培养创造性人才。

创造性学习在教育实践中被视为创造性教育的一种形式。创造性教育强调学校的创造性环境、创造型教师和创造型学生，旨在培养学生的创造性思维和创新能力。创造性学习强调学习者的主体性，即学生在学习活动中的主动性、探索性和反思性。此外，创造性学习还倡导学习策略，即学会学习，重视学习方法的有效性和多样性。