教师自我概念是教师对其教学工作的综合认知，涵盖了对自身角色的理解、对教授知识的认知以及对学生本质及其学习方式的辨识。这一概念构成了教师课堂教学情境的基础。自20世纪60年代末由英国教育社会学家引入以来，它已经成为微观教育社会学领域分析课堂生活的重要概念。

教师自我概念的概念最早是在20世纪60年代末期由英国教育社会学家引入的，当时他们将社会学中的“自我概念”一词应用于教育领域。此后，这一概念逐渐发展成为微观教育社会学分析课堂生活中师生人际互动过程的关键概念之一。随着研究的深入，人们开始关注教师自我概念的结构、内容和不同类型。一些学者如哈默斯利提出了五层结构模型，而哈格里夫斯则分析出了五种不同的类型。

目前的研究主要集中在教师自我概念的结构、内容和类型上。哈默斯利提出的五层结构包括教师角色定义、学生行为概念、知识观念、对学生如何学习的认识以及偏好的教学方法。哈格里夫斯则分析了五种类型的教师自我概念，其中包括所有教师都需要扮演的纪律维持者和知识教导者的角色。此外，还有三种常见的类型：驯狮手型教师相信教育是为了让学生变得文明；招待者型教师认为最好的教学方法是让教材具有吸引力；浪漫者型教师的任务则是帮助学生学会学习。这些研究虽然只是初步的分析，但已经表明了一个趋势，即越来越多的研究开始聚焦于师生的日常活动。通过实地研究和参与式观察，研究人员正在探索教师自我同一性的形成和发展，以及这种自我概念是如何受到历史、文化和社会环境的影响的。在中国，尽管教育学强调教师的主导作用，但在教师自我意识的发展机制方面的研究并不广泛。

国际上的研究表明，教师自我概念不仅受制于历史、文化和社会环境，而且会对社会结构和社会环境产生影响。然而，中国的相关研究相对较少，教育学理论更多地强调教师的作用，而对于教师自我意识的发展机制却缺乏深入探究。