教育测验是一种评估个体教育成就的方式。在中国历史上，隋唐时期的科举制度就采用了这一方法。唐朝的考试形式多样，包括帖经、墨义和口义，主要考查儒家经典的知识，其目的主要是为了选拔适合担任国家文职的人员。

中国古代的教育测验始于隋唐时期的科举制度。当时的考试方式包括帖经、墨义和口义，内容侧重于儒家经典。这些考试的主要目的是选拔能够胜任国家文职的人才。

在美国心理学家P.H.杜波伊斯的著作中有提到，现代学校的教育测验通常由个别教师自行编写，用于测试特定学科的教学内容。这类测验分为三个阶段：初始测试用于了解学生的现有知识，以调整教学进度；过程测试用于检查教学效果；最终测试则用于评估学生的学习成果。测验项目可以采用选择题、自由回答等多种形式。

标准化教育测验，也称为标准化成就测验，是按照详细的课程大纲编制的。这些测验使用标准化的实施程序和评分标准，并提供常模数据以解释得分。标准化教育测验可分为多种类型，如调查测验、就业测验、诊断测验、预备测验和熟练测验等。这些测验既可以用于阶段性评估，也可以用于期末评估。

尽管大多数人认为教育成就的测量对于教育过程至关重要，但对于标准化教育测验的地位，人们的看法并不统一。一些常见的批评观点包括：测验项目的单一性可能无法全面评估重要技能；测验可能仅反映教学内容而非实际学习成果；以及测验项目可能存在偏见等问题。