学习需要是教学设计中的一个重要概念，指的是学习者当前的学习状况与其预期状况之间的差距。这种差距反映了学习者在能力和素质上的不足之处。预期状况通常是由社会赋予的学习者历史使命和任务、职业对人才素质的要求以及学习者个人的发展需求等因素决定。

学习需要的概念源于“需要”的一般含义，即事物的当前状态与理想状态之间的差距。在教学设计中，学习需要特指学习者在学习方面的实际情况与期望情况之间的差距。期望状况是指学习者应具备的能力和素质，这些能力包括应对现实社会的各种活动所需的知识、智力技能、动作技能以及相应的态度和情感；素质则是指适应社会发展所需的元机制，如学习技能、知识组织技能、认知策略及其对应的态度、情感和价值观。差距的存在揭示了学习者在能力和素质方面的不足，同时也指明了教学中需要解决的问题。学习需要分析在教学设计中占据重要位置，它是教学设计过程的关键组成部分，与其他环节如内容分析、教学策略等紧密相连，共同服务于提升教学效果的目的。学习需要分析作为一种差距分析，其成果提供了精确可靠的“差距”信息，用于指导教学设计项目的总体目标设定，进而影响后续的所有步骤，如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评估等。学习需要分析的结果证明了教学设计的必要性和可行性，确保了教学资源的有效利用，提高了教学效率。

学习需要分析的过程一般包含以下步骤，具体实践可根据项目内容、规模以及学习需要分析在教学设计中的作用适当调整：

1. 教育机构做出开展教学设计的决定，通常是因感受到教学存在问题或提出新教学要求。

2. 鉴别教学问题的症状，明确教育机构感知到的问题的具体表现。

3. 选择并确认最佳方案，准备好必要的工具，并动员各方合作参与。

4. 明确期望状况，即期望学习者达到的状况，最好用可测量的行为术语描述。

5. 协调不同参与者间的差异，形成对学习者相对一致的期望。

6. 确定学习者的现状，包括他们的能力素质、身体发展特点以及变化的原因，同样用可测量的行为术语陈述。

7. 分析所得差距的原因和性质，论证解决问题的必要性。

8. 分析资源和约束条件，判断问题解决方案的可行性，确定优先设计的课题。

9. 清晰阐述选定课题的整体教学目标。

学习需要的确定方法可分为内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。前者以机构内部目标为基准，后者则根据社会或职业的需求来确定期望值。内部参照需要分析主要关注学习者当前状态的信息，可通过多种方法收集，如设计测验题、问卷或观察表，分析学习者近期的成绩记录，或向教师等人员咨询。外部参照需要分析则强调社会需求的重要性，通过追踪毕业生、分析就业记录、发放问卷等方式收集相关信息。在学习需要分析中需要注意，学习需要是针对学习者的差距和需求，而非教师或其他方面；分析的主要目的是教学诊断而非决策；数据的真实可靠性至关重要；小组成员的理解一致性也很关键；差距的描述应以行为结果为基础，以避免误解；并且要定期质疑和验证学习需要的有效性。