“三位一体”，其基本内涵是：人才培养规格融“知识、能力、素质”为一体，人才培养内容融学生“通识能力、专业基础能力、专业发展能力”为一体，人才培养途径融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。

“三位一体”，这个词汇听起来有些简单的表述，但却是怀化学院党委书记胡建、院长谭伟平，琢磨了好久才概括总结出来的。

怀化学院是2002年新升格的本科，坐落在经济较落后、交通又较偏远的湘西土家族苗族自治州，这样一个条件和基础，面对激烈的高校竞争形势，如何办出特色？自升格的第一天起，胡建就在思考这个问题。为什么我们培养的学生被 认为是高分低能”？为什么用人单位反映“需求与培养脱节”？这在许多人看来更关乎中国高等教育发展方向的“大”问题，可以说，多年来在胡建的脑子里，也一直挥之不去。一辈子从事高等教育研究的他认为，这种种“问号”的原因，归结起来只有一个，就是高校在育人过程中太重知识而轻能力，太重理论而轻实践。他认为，长期的思维惯性与行为惯性使得同类院校在人才培养上存在三大缺陷：一是应用型人才培养规格界定不清，使得人才培养模式的构建及创新存在不确定性；二是专业教育与能力素质教育相互脱节，以至于专业教育对学生能力素质的培养相对弱化；三是理论教学、实践教学、校园文化活动三大人才培养平台缺乏互动与融合，能力素质培养芜杂而泛化。人才培养计划相互抄袭，地方院 校照搬名牌高校的课程设置，月亮走我也走”的现象非常普遍，千校一面，同质化现象严重。

“大”问题放到“小”学校来解决！胡建说，主要是解决学生的能力培养问题。 “无论是师资、设备还是科研成果，办学实力薄弱、办学历史不长、办学层次不高的我们，与 ‘211’、 ‘985’ 学校没法比，但人才培养这一块，因为人才培养的规格不同，我们可以根据学生的资质特征，创新育人模式，在这点上出特色。”胡建说。他认为，全国770多所普通本科院校， “985”、 “211”院校是第一方阵，地位高、实力强、国家投入也大，是教育系统的“大型企业”。而怀化学院这类地方高校，多处在省会城市之外，拥有的资源和条件都较一般，是“中小企业”，这类学校只有主动参与市场竞争，探索创新，办出特色，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。

于是从2007年开始，胡建和同事们尝试着提出“三位一体”，决定对已有的人才培养模式进行一次大的改革，希望在人才培养模式上探索出提高学校办学质量的途径，通过努力形成办学特色。