蒙氏教育即蒙台梭利教育法(Montessori education)，由意大利幼儿教育家玛丽娅·蒙台梭利(Maria Montessori)创立，是一种“以儿童为中心”，重视对儿童自身的研究，尊重儿童学习的自由，根据儿童内在需求引导其成长和发展的教育模式。蒙氏教育包括五大领域，分别是日常生活、感官、数学、语言、科学文化领域。

蒙氏教育的形成以玛丽娅·蒙台梭利在1999年出版的《蒙台梭利方法》为标志，她为了帮助那些学习上有障碍的孩子，创造了独特的蒙台梭利教学法。

自《蒙台梭利幼儿教育科学方法》出版后，100 多个国家引进蒙台梭利的教学方法，蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。百年来，在世界儿童教育跨时代的发展历程中，蒙氏教育在早期教育领域得到了广泛的应用。

1907年，玛丽亚·蒙台梭利创办了儿童之家，儿童之家的孩子们取得了非凡的进步，5岁的孩子就开始写作和阅读。到1908年秋，儿童之家有五家，四家在罗马，一家在米兰。蒙台梭利新方法的消息迅速传播开来，游客们来到这里亲眼目睹到这样的成果。不到一年，意大利地区开始将其幼儿园改为儿童之家，新教育方法开始传播。蒙氏教育的形成以玛丽娅·蒙台梭利在1999年出版的《蒙台梭利方法》为标志，她为了帮助那些学习上有障碍的孩子，创造了独特的蒙台梭利教学法。

自《蒙台梭利幼儿教育科学方法》出版后，100 多个国家引进蒙台梭利的教学方法，蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。百年来，在世界儿童教育跨时代的发展历程中，蒙氏教育在早期教育领域得到了广泛的应用。蒙台梭利毕业后，担任起罗马第一大学附属精神病诊所助理医生，并从事智力缺陷儿童的相关研究。1900年，蒙台梭利担任国立特殊儿童学校校长。1901年蒙台梭利离开学校，开始致力于正常儿童的教育工作。1909 年蒙台梭利写出了《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，之后很快被译成 20 多种文字在世界各地流传，蒙台梭利女士把一种快乐的、自如的、自发的、独立的、与日常生活相结合的育儿方式从实践提炼到理论层面，风靡了整个西方世界。

自1912年《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书出版后，100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 至1915 年，玛丽亚·蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所学校，蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙氏幼儿教育思想在中国的百年引进历程中有两次高峰期，第一次是新中国成立前二三十年代，国人开始了解、认识和推崇蒙氏教育，但后来因为战乱以及意识形态问题，蒙氏幼儿教育思想在中国的推广就中断了。第二次是 20 世纪 90 年代后，随着改革开放的推进，蒙氏幼儿教育思想重新被引入中原地区，直到本世纪才在普罗大众中得到较大规模的认识。

蒙氏教育在意大利取得成功后，很快风靡欧洲、走向了世界，蒙氏教育推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、印度、新加坡等国家得到了广泛应用，各国纷纷建立了玛丽亚·蒙台梭利学校。 如美国受到蒙氏教育启发之后，在教学方法上比之前更加大胆和创新，比较灵活，没有局限性，能教什么就教什么；其次在印度，幼儿园的活动室外会摆放鞋架和衣架，并且架子的高度与孩子的身高相符，所有孩子在进入教室前，都要把个人物品摆放整齐；新加坡蒙特梭利园始终坚持学习和创造性游戏，为幼儿提供富有童趣、爱心、舒适、安全的环境，帮助幼儿形成优秀的个人品格。经过 100 多年的发展，蒙氏教育法已经在教育哲学、教育理念、教育方法、师资培训、校园管理、社区合作、教具和课程设计等方面形成了一整套系统的方法论，符合儿童身心发展的规律，至今存在的诸多的新教学方法，大多数是基于此衍生出来的。

蒙氏教育在意大利取得成功后，很快得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、印度、新加坡等国家得到了广泛应用。 美国受到蒙氏教育启发之后，在教学方法上采取能教什么就教什么的做法；在印度，幼儿园的活动室外摆放的鞋架和衣架与孩子的身高相符，所有孩子在进入教室前，都要把个人物品摆放整齐；新加坡蒙特梭利园始终坚持学习和创造性游戏，帮助幼儿形成优秀的个人品格。《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书出版后，欧洲、美国出现了蒙台梭利运动。1913 年 至1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有 2000 多所学校，蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

在小学和中学方面，蒙台梭利教育也有相应的应用。在小学中，蒙台梭利教育强调培养学生的自主学习和自我管理能力，注重学生的发展方向、兴趣、能力和个性，强调集体与个体之间的和谐关系，旨在让学生充分发展自我，增强自我意识，从而进一步提高学习效率。在中学方面，蒙台梭利教育主要强调培养学生的自我认知和自我发展能力，让他们能够尽可能地发展各自的潜能，进一步提高自主学习的能力，开拓学生的思维视野，推动学生在校内外参与各种活动。蒙台梭利教育的实践运用体现了其教学思想的可行性和实用性，其注重观察、引导、兴趣、自主性和环境等多个方面，可以引领学生自主参与学习，不仅适合自由、放松的环境，也适合日常生活。

蒙台梭利教学思想中，尊重儿童的个体差异，倡导以观察为基础的学习方法，以及注重儿童自主探索、自主学习等原则，让儿童通过自由地选择、探索和发掘，尽可能地发展其潜能。玛丽亚·蒙台梭利的核心理念是以儿童为主体的教育方式，强调儿童的自主性、观察和感知的发展、集体与个体之间的和谐关系以及尊重儿童的个性等原则。在蒙台梭利教育中，儿童的学习过程是集中在玩耍与探索中的，教师则通过观察与引导，帮助儿童认识、了解世界，从而激发他们自主学习的兴趣和动力，进而提高他们的自信心。

蒙台梭利认为，儿童存在与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地、积极地同外界环境相互作用，从而不断发展成活生生的人。教育者不应把他们看做可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿章，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，促进儿童的自然发展。

玛丽亚·蒙台梭利认为3-6岁的幼儿时期是形成一个人主要功能的关健期，要针对这一时期儿童的特点对其行专门训练和教育，具体包括肌肉训练、感觉教育、实际生活练习和初步知识教育。蒙台梭利认为教育的目的是通过训练儿童的注意力、比较和判断的能力，使儿童的感觉性更加敏捷、精确、精练。

蒙台梭利认为纪律与自由是相互联系的，纪律只能通过自由获得，要使儿童自由，必引导其个人自由的积极的活动，从而使他们独立。因此在儿童之家，幼儿在束缚尽可能减到最小的情况下进行有益于身心发展的各种活动，同时幼儿也被要求在遵守纪律的前提之下进行活动。

在蒙台梭利教育体系中，教师不是知识的灌输者，而是幼儿活动的观察者和指导者。儿童之家要求教师明确对幼儿的指导和幼儿个人的练习至关重要，掌握干预的时机和方式则是教师的艺术所在。玛丽亚·蒙台梭利认为教育必须经过训练才能更好地对幼儿进行教育，并认为在教师的训练上，更多培养教师的科学精神。

蒙氏教育中环境需要具备的条件有以下几方面：对于儿童个人，应给予儿童安全感、适应儿童身心发展的规律；活动材料方面，材料不能过多，要有秩序感，给予儿童自主选择活动区域和材料的权力；环境方面，要有美感和秩序感，要对儿童有吸引力。

在蒙氏教育中，教师扮演着指导者和观察者的角色，教师的职责是为儿童提供自由的环境，使儿童专注工作。教师的任务是创设能引起儿童兴趣的环境，引导儿童积极主动的探索环境、操作工作材料，此外，教师还要正确评价儿童的活动水平、活动兴趣、发展需求，分析儿童在活动中存在的问题，不断研究和创设适合儿童年龄和兴趣特点的活动材料和活动内容。

父母是孩子的第一任老师，也是孩子生活中最重要的老师，在蒙氏教育中，要求多组织家长进校活动，如“父母茶话会”“家庭工作日”等；建立教师和家长的联系制度，教师和家长要针对幼儿的发展状况及时进行沟通；此外，建立家长委员会、家长学校，鼓励家长和学校、老师多进行互动。

蒙氏教育活动材料的设计遵循以下原则：一是只发展儿童某一方面的某种能力，如插座圆柱体教具，一组粗细不同的圆柱体只训练儿童对粗细的感知能力；二是每种教具都带有自动提醒和自动纠正的功能，如粗的圆柱体只能放在大直径的空缺位置上，放在别的位置上就会出现多出空余空间或者放不进去的情况；三是每种活动材料都要按照顺序进行操作，不按照顺序操作就会形成错乱无序、层次不齐的情况，如边长从1厘米到10厘米的立方体，必须按照从大到小的顺序进行摆放，才会整齐；此外，每种活动材料都要外观美丽且有趣，能够抓住儿童的兴趣。

中国儿童教育家陈鹤琴在《幼稚教育之新趋势》提出了看法，认为真正实现蒙氏教育理想必须具备的条件是，一是教师自己要有很高的学识、很精的技能。二是要多配备教师，多配备玩具和教材。三室教师每天必须花大量时间来备课。此外陈鹤琴认为蒙氏教具非常呆板，极少变化，认为教师指导不够，应加强等。

20世纪30年代初南京国民政府教育部部长蒋梦麟认为蒙氏教具颇多，且不够经济，中国多采用设计教学法，教材取之于生活，不再购置教具，而且中国并没有实施玛丽亚·蒙台梭利的报告文章和翻译的书籍等。

在教育学者林玉体《西方教育思想史》著作中，美国教育学家克伯屈批评蒙氏教育缺乏群性的陶冶及社会性的功能、合作、互助等德性隐而不见，并且教具在引发幼儿想象力及美的因素上较为不足。

蒙台梭利的教育活动及其思想，对世界各国的教育产生了广泛而深远的影响，有人甚至评价说：克里斯托弗·哥伦布发现的新大陆是从无到有，蒙台梭利发现的新大陆是从儿童心灵中挖掘出来的。蒙台梭利的著作被译成二十多种文字，很多国家都成立了蒙台梭利协会，在全世界范围兴起了蒙台梭利运动。蒙氏教学法不仅在意大利获得了极高的嘉奖，甚至在美国、英国、法国、荷兰、印度、西班牙等地都得到了极高的认可，得到了广泛的传播和赞誉。

玛丽亚·蒙台梭利所撰写的著作，对世界各国的幼儿园都产生了极深的影响，100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，促进了现代幼儿教育的发展，蒙台梭利本人也被誉为20世纪欧洲和世界上最伟大、最科学的教育家之一，蒙氏教学法得到了各国同行的高度评价。在20世纪20年代，中国开始翻译蒙台梭利的著作，宣传其思想，仿制并推广蒙氏教具。近几年，中国许多地方开办了蒙台梭利幼儿园，蒙氏教学法更好的完善了我国的幼教事业，取得了良好的教育效果和社会影响。

美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰的戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”。瑞士教育家、心理学家皮亚杰对蒙台梭利的评价是，“蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机制的观察成为一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无法估计的。”英国教育家评价她是“20世纪赢得世界承认的推进科学和人类进步的最伟大的科学家之一”。

中国《成才之路期刊》评价，自《蒙台梭利幼儿教育科学方法》出版后，100 多个国家引进蒙台梭利的教学方法，蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙氏教育以儿童为主，为儿童打造出一个独立自主的儿童世界，注重儿童思维的构建和个性化发展，让幼儿在自主实践和探究的过程中，体会到了学习的快乐。中国杨学者所出版的《从渗透走向融合：蒙氏幼儿教育“中国化”问题分析及策略探讨》一文中评价，蒙氏教育的产生，进一步提高了蒙氏教师培训的规格与质量，扩展了蒙氏幼儿教育实践的范围，为幼儿教育研究者提供了可以借鉴的理论素材，最终促进了儿童全面发展的目标，促进了蒙氏幼儿教育思想的良性发展。