杨启亮，男，汉族，1949年3月生于山东省青岛市。毕业于曲阜师范大学，教育学硕士。现任南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业学科带头人，教育学教授，博士生导师。

专业研究方向为课程与教学论的基础理论。享受国务院政府特殊津贴。

1971年，任青岛市小学、中学教师。

1982年，在曲阜师范大学任教师，1992年评聘教授。曾任教育系副系主任（主持工作）、教育科学研究所所长、教育科学学院院长等职。

1995年，调入南京师范大学工作至今，教育学教授，南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业学科带头人，博士生导师。

科研领域

专业研究方向为课程与教学论的基础理论。兼从事教育学原理、德育理论、教师教育理论、专业学位教育的课程与教学等领域的研究。其学术研究以中国传统教育与教学思想、域外课程与教学论的前沿理论、当代课程与教学改革实践融会贯通为特色，成果注重博约相兼、雅俗架构，做出了原创贡献。他在儒学人本主义、道家自然主义、墨学逻辑理性等领域，在传统教学精神之现代意义研究方面多有新论；在外国20世纪教学论发展研究方面提出了文化比较、新教学论批判、课程与教学之和而不同论等观点；在课程与教学论之实践研究方面提出了走进田野、关怀普及、释放实践智慧等建设性观点。

《道家教育的现代诠释》一书为国内较早系统研究道家教育思想的专著。近五年发表学术论文70余篇，含核心期刊40余篇、权威期刊12篇，《论基础教育中教学的准备性》《课程改革中的教学问题思考》《关怀普及：淡化教学实践中的精英化取向》《教法在素质教育实践中的张力》《合格性评价：基础教育评价的应然选择》《教材的功能：一种超越知识观的解释》等论文都产生了积极的社会影响。

主持的课题中国传统教学精神及其现代意义、义务教育课程与教学变革实践问题的理论研究，进展健康。

[1] 与语文教学研究相关的几个问题. 杨启亮.课程.教材.教法,2015(02)

[2] 教师道德及其修炼的特殊性. 杨启亮.教育科学研究,2015(01)

[3] 课业负担过重与学业质量评价失衡. 杨启亮.基础教育论坛,2013(35)

[4] 基础教育课程与教学改革的适切性. 杨启亮.教育学术月刊,2013(11)

[5] 教育学研究什么和做什么样的研究者——读《文化变迁中的课程与教学:一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》. 杨启亮.教育发展研究,2013(Z2)

[6] 教学对话之“道”的特殊性. 杨启亮.教育研究,2013(07)

[7] 教学论基础研究的几个边缘问题. 杨启亮.教育研究与实验,2013(03)

[8] 素质教育与“应试教育”之间的“突围”——洪泽县第二中学的办学启示. 杨启亮.江苏省教育,2013(23)

[9] 教师的幸福感是一种境界. 杨启亮.江苏教育,2013(19)

[10] 此“平等”非彼“平等”. 杨启亮.基础教育论坛,2013(11)

[11] 课业负担过重与学业质量评价失衡. 杨启亮.课程·教材·教法,2013(01)

[12] 此“平等”非彼“平等”. 杨启亮.人民教育,2012(20)

[13] 基础教育教学创新是为基础而创新. 杨启亮.基础教育论坛,2012(26)

[14] 基础教育只是培养杰出人才的基础. 杨启亮.基础教育论坛,2012(20)

[15] 为教学的评价与为评价的教学. 杨启亮.教育研究,2012(07)

[16] 课堂教学有效性的几个基础问题. 杨启亮.教育发展研究,2012(08)

[17] 基础教育发展中的另一种均衡. 杨启亮.教育研究与实验,2012(02)

[18] 普适与朴素:基础教育教学创新的品质. 杨启亮.课程·教材·教法,2012(01)

[19] 人才选拔趋向符号尊重的教育影响. 杨启亮.教育学报,2011(05)

[20] 转向“兜底”:义务教育优质均衡发展的重心 杨启亮.教育研究,2011(04)

[21] 倾听教学世界的全部声音——《教学解释:一般问题的初步探讨》序. 杨启亮.江苏教育研究,2011(08)

[22] 释放本土教学思想的生命力. 杨启亮.课程·教材·教法,2011(02)

[23] 教师培养的国际视野和本土化实践. 杨启亮.教育发展研究,2010(24)

[24] 合格即优秀:优质义务教育的一种评价观. 杨启亮.教育测量与评价(理论版),2010(10)

[25] 薄弱学校:义务教育发展中的弱势群体. 杨启亮.教育发展研究,2010(Z2)

[26] 中国教学论本土化研究的几个问题——先秦道家“益损”说的启示. 杨启亮.教育研究与实验,2010(03)

[27] 大学生排斥大众化职业的教育责任. 杨启亮.教育学报,2010(02)

[28] 底线均衡:义务教育优质均衡发展的解释. 杨启亮.教育理论与实践,2010(01)

[29] 教师职业专业发展的几种水平. 杨启亮.教育发展研究,2009(24)

[30] 论理想的课程与教学的可能性. 杨启亮.教育研究,2009(12)

[31] 浅说“儿童读经”的教育责任. 杨启亮.中国德育,2009(12)

[32] 教师学科专业发展的几个层次. 杨启亮.教育发展研究,2009(Z2)

[33] 教师道德发展的几个境界. 杨启亮.教育发展研究,2009(06)

[34] 教学的教育性与教育的教学性. 杨启亮.教育研究,2008(10)

[35] 基础教育课程与教学变革的实践问题. 杨启亮.教育研究与实验,2008(05)

[36] 专业学位研究生教育中的工学矛盾. 杨启亮.高等教育研究,2008(05)

[37] 扬长补短：教育硕士学位论文的指导. 杨启亮.学位与研究生教育,2008(03)

[38] 误解与辨析:选择底线评价的几个实践问题. 杨启亮.江苏教育研究,2008(01)

[39] 关注身体健康:张扬生命活力的一个基础问题. 侯春在;杨启亮.当代教育科学,2007(23)

[40] 课程与教学变革中的继承与借鉴. 杨启亮.教育研究与实验,2007(06)

[41] 困惑的思考：在素质教育与考试竞争之间. 杨启亮.课程.教材.教法,2007(11)

[42] 守护家园:课程与教学变革的本土化. 杨启亮.教育研究,2007(09)

[43] 课程与教学变革中的模仿与创新. 杨启亮.教育科学论坛,2007(04)

[44] 特色均衡:欠发达地区课程变革路径的选择. 杨启亮.课程.教材.教法,2006(12)

[45] 合格性评价:基础教育评价的应然选择. 杨启亮.教育研究,2006(11)

[46] 追求合适:课程与教学变革中的“同”与“异”. 杨启亮.当代教育科学,2006(21)

[47] 源说素质教育中的“素质”. 杨启亮.江苏省教育,2006(04)

[48] 新教学方式仅仅是新“形式”?——一个心理学的疑问. 侯春在,杨启亮.课程.教材.教法,2005(10)

[49] 困惑的语文:一种回归本体的教学期待. 杨启亮.语文教学通讯,2005(27)

[50] 走出课程评价改革的两难困境. 杨启亮.教育研究,2005(09)

[51] 偏失与合适:教育硕士专业学位的论文选题. 杨启亮.学位与研究生教育,2005(08)

[52] 承认过程:一个重要的课程改革实践理念. 杨启亮.当代教育科学,2005(14)

[53] 教育硕士专业学位教育实践中的问题与解释. 杨启亮.教育发展研究,2005(11)

[54] 课程评价:课程改革中的一个双向两难问题. 杨启亮.教育理论与实践,2005(07)

[55] 制约课程评价改革的几个因素. 杨启亮.课程.教材.教法,2004(12)

[56] 论“家教”改造的必要性及其选择策略——关于实践中的“家教”问题的再讨论. 杨启亮.当代教育科学,2004(21)

[57] 追寻失落的敬畏之心. 杨启亮.江苏省教育,2004(18)

[58] 体验智慧:教师专业化成长的一种境界. 杨启亮.济南教育学院学报,2004(04)

[59] 生活中的道德教育和道德教育研究——《乡村生活的道德文化智慧》的启示. 杨启亮.教育发展研究,2004(02)

[60] 教学实践与课程理论的“对话”. 杨启亮.当代教育科学,2004(01)

[61] 追寻意义:对课程改革实践的思考——基于对某市小学综合实践活动课程的实地考察. 杨启亮.课程.教材.教法,2003(12)

[62] 体验智慧:教师专业化成长的一种境界. 杨启亮.江西教育科研,2003(10)

[63] 一种假设:以新课程理念导引新课程管理科学 杨启亮.当代教育科学,2003(19)

[64] 关怀普及:淡化教育教学实践中的精英化取向. 杨启亮.教育研究,2003(09)

[65] 诗意的德育:一种体验爱与美的解释——读《向着太阳歌唱——青少年美德天地》后的思考. 杨启亮.思想·理论·教育,2003(09)

[66] 基础教育改造中几个基础性问题的解释. 杨启亮.当代教育科学,2003(07)

[67] “家教”:一个教学论边缘的实际问题. 杨启亮.教育理论与实践,2003(05)

[68] 热爱语文:一种教学目的论的解释. 杨启亮.语文教学通讯,2003(03)

[69] 方法:课程改革中的一个基础性问题. 杨启亮.教育探索,2003(01)

[70] 为生活的教育和为教育的生活. 杨启亮.江西教育科研,2002(12)

[71] 教材的功能:一种超越知识观的解释. 杨启亮.课程.教材.教法,2002(12)

[72] 规约与释放:教学实践智慧的选择. 杨启亮.教育理论与实践,2002(11)

[73] 走进“田野”:课程研究理论化趋向的改造. 杨启亮.山东教育科研,2002(11)

[74] 评估的文化与高校文人精神的迷失. 杨启亮.江苏高教,2002(06)

[75] 体验语文:一种教学方法论的解释. 杨启亮.语文教学通讯,2002(19)

[76] 北京卓越优才教育科技有限公司中的教学策略. 杨启亮.现代特殊教育,2002(10)

[77] 需要一种新的教学智慧——一种改造教育硕士专业学位教育的教学理念. 杨启亮.西北师大学报(社会科学版),2002(05)

[78] 在失落中探索学校德育的求是精神 杨启亮.教育发展研究,2002(09)

[79] 儒、墨、道教学传统比较及其对现代教学的启示. 杨启亮.南京师大学报(社会科学版),2002(04)

[80] 课程改革中的教学问题思考. 杨启亮.教育研究,2002(06)

[81] 国际文凭组织中学项目课程的启示. 谷力,杨启亮.山东教育科研,2002(05)

[82] 课程与教学论学位点建设中的学科教学论. 杨启亮.学位与研究生教育,2002(05)

[83] 师范院校教育学类课程与教学的评论. 杨启亮.河北师范大学学报(教育科学版),2002(02)

[84] 求是:普通学校教育研究的重要品格. 杨启亮.教育理论与实践,2001(12)

[85] 论先秦道家的自然主义教育观. 杨启亮.南京师大学报(社会科学版),2001(06)

[86] 道德价值观念的转变与职教中的道德教育. 杨启亮.职教通讯,2001(12)

[87] 教师学习品格的教学价值辨析. 杨启亮.山东教育科研,2001(12)

[88] 教育现代化的“形质”与“精神”. 杨启亮.天津市教科院学报,2001(06)

[89] 问题与对策:关注教师素质的教育硕士课程建设. 杨启亮.江苏教育学院学报(社会科学版),2001(05)

[90] 教育硕士专业的课程制约性与对策. 杨启亮.江苏高教,2001(03)

[91] 适应与改造:学习化社会的职业教育. 杨启亮.职教通讯,2001(08)

[92] 论基础教育中教学的准备性. 杨启亮.教育研究,2001(07)

[93] 以自主学习为根本的教学改革——评洋思初级中学“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式 杨启亮.江苏省教育,2001(Z1)

[94] 差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势. 杨启亮.教育科学,2001(02)

[95] 教法反思:传统与变革的观点. 杨启亮.江西教育科研,2001(05)

[96] 研究教育科学:未来教师成长的必然选择. 杨启亮.教育发展研究,2001(04)

[97] 论教学中的考试竞争误区. 杨启亮.教育评论,2001(01)

[98] 教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念. 杨启亮.学位与研究生教育,2001(Z1)

[99] 对于“知识口袋”式课程的若干反思——兼谈对创新教育课程体系的几点设想. 张胤,杨启亮.教育理论与实践,2001(02)

[100] 终身学习理念与教学角色观的改造. 杨启亮.中国成人教育,2001(01)

[101] 教学问题反思:实践中的素质教育. 杨启亮.江苏省教育,2001(01)

[102] 减轻学生课业负担的价值辨析. 杨启亮.天津市教科院学报,2000(06)

[103] 成人高等教育中的因材施教. 杨启亮.职教论坛,2000(10)

[104] 继续教育中的教学评价冲突与对策. 杨启亮.中国成人教育,2000(10)

[105] 反思与重构:学科教学论改造. 杨启亮.高等教育研究,2000(05)

[106] 教学论视野中的语文教学及语文教学研究. 杨启亮.语文教学通讯,2000(18)

[107] 教师主体性与主体性教师素质. 杨启亮.现代中小学教育,2000(07)

[108] 转变教学观念的问题与思考. 杨启亮.教育科学,2000(02)

[109] 论主体性教师素质的培养. 杨启亮.教育评论,2000(02)

[110] 在职教师继续教育的价值取向. 杨启亮.教育研究,2000(04)

[111] 高等师范教育发展中的学科教学论. 杨启亮.南京师大学报(社会科学版),2000(02)

[112] 教师继续教育中“唯学历”目标的终结. 杨启亮.中国成人教育,2000(01)

[113] 中国传统道德精神与21世纪的学校德育. 杨启亮.教育研究,1999(12)

[114] 高等师范院校教育学科的发展问题. 杨启亮.南京师大学报(社会科学版),1998(02)

[115] “三喻文化”与家庭教育 柳士彬,杨启亮.教育评论,1996(01)

资料来源：

课程与教学论专业学科带头人。兼全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员。中国教育学会课程与教学论专业委员会委员。

1997年领衔主持申报我国第一个由课程与教学论原理与各学科教学论联合的多方向结构的课程与教学论专业博士授权点，并获批准。