作为一种新兴的研究
范式，设计研究快速发展着，在世界教育领域越来越为研究者所关注。但是，研究表明，当前学界对设计研究在理论上还未形成系统理解，缺乏对它的系统认识与研究。本书立足于学习科学研究视域，努力在这方面做一点尝试：一是从发展沿革、内涵实质、识知方式、研究模式等方面对设计研究进行了深入系统的理论阐释；二是针对目前设计研究在干预系统设计内容上的研究缺失，提出了“面向课堂情境的设计研究实践框架”，并将该框架思想具体化于原创案例的实践探索中。对设计研究的理论建构与实践探索几乎同时起步，两者互为益知，随研究时间推移相互推进与提升。
第二章阐释了设计研究的理念实质。本章首先从纷繁的术语和多元的定义中界定了设计研究的基本概念，并从不断涌现的关于设计研究的论述中，归结了它的七大方法论特性，最后阐释了设计研究与以往研究
范式的四大不同研究取向。
第三章主要从认识论层面深层剖析设计研究是如何通过设计识知世界的，包括对设计的探究本质、设计研究知识创建的独特过程与三层面综合产出的详细论述，阐明了设计研究在
整合科学与设计上的内在逻辑。
第五章在理论研究与案例实践的基础上，对当前设计研究的过程模式进行了拓展，建构了一种可行的面向课堂情境的设计研究实践框架。本部分着重探讨了包括学习内容、学习支持和学习社会结构组成的干预系统设计、设计原型具身思想、课堂学习机制的微观研究方法等关键问题。
第六章以设计研究案例包的境脉描述方式，详细描述本人在上海一学校所进行的、聚焦课堂学习社会结构维度——参与结构——的设计研究全过程。该案例完整展示了本书所提出的“面向课堂情境的设计研究实践框架”的系统践行过程。
杨南昌，男，1974年7月出生，
瑞金市人，
教育学博士，
江西师范大学课程与教学研究所副教授，课程与教学论、
教育技术学专业硕士研究生导师。1992年开始执教，2000年考入
江西师范大学教育技术学专业攻读硕士学位(师从
钟志贤教授)，2003年毕业留校任教，2005年考入
华东师范大学课程与教学论专业攻读博士学位(师从高文教授)。主要从事学习科学与教学设计、设计研究、基于学习创新的课程教学和教师学习等领域的教学与研究，已发表相关论文30余篇。