陈向明，女，1953年生，博士，教授。曾任
北京大学教育学院教育与人类发展系系主任、
牛津大学、
名古屋市大学、
新加坡南洋理工大学访问教授。兼任
北京大学元培学院导师、
北京师范大学教育家书院学术委员会委员、
中国教育政策研究院兼职教授、
华东师范大学和
东北师范大学兼职研究员、教育部教师教育指导委员会委员、
中国教育学会理事、教育学分会常务理事、《
北京大学教育评论》等刊物编委、
海淀区政协委员。同时受聘为
国际银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家。并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。先后主持教育部和国际组织委托的项目10余项，2009年被评为北京市优秀教师。
人物经历
1978-1982：
湖南师范大学，英语语言文学专业，文学
学士1984-1987：
北京师范大学，英语文体学专业，文学硕士学位
1988-1989：
哈佛大学教育学院，教育学硕士学位
1989-1994：美国哈佛大学，教育学博士学位，教学、课程设置与学习环境专业
2010年在日本名古屋大学做访问教授
2012年在
新加坡南洋理工大学国立教育学院做访问教授
研究方向
主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学，其他研究兴趣包括社会科学方法论、
社会学、人类学、
心理咨询等。
主要贡献
主要著作
《旅居者和“外国人”---中国留美学生跨文化人际交往研究》（1998年）、《
教师如何作质的研究》（2001年）、《
如何成为质的研究者》（2004年）、《
质性研究：反思与评论》（2009年）、《搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究》（2011年）
2009年获“北京市优秀教师”荣誉称号
2006年《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》获教育部第三届全国教育科学研究优秀成果
二等奖2002年《教师如何做质的研究》获北京大学第八届人文社会科学优秀成果奖
2002年获北京大学教学成果一等奖、北京市教学成果一等奖
2001年专著《
质的研究方法与社会科学研究》获新闻出版署全国教育图书二等奖
代表性论文
1.质性研究：
“
范式的探索：实践-反思取向的教育质性研究”《
北京大学教育评论》2010/4
“质性研究教学的
悖论”《
教育学术月刊》2010/5
“我为什么对质性研究情有独钟”《
中国社会科学报》2010、3、18
“从‘范式’的视角看质的研究之定位”《
教育研究》，2008/5
“质性研究的新发展及其对社会科学研究的意义”《教育研究与实验》2008/2
“文化主位的限度与研究结果的‘真实’”《
严复先生翻译名著丛刊：群学肄言》2001/2，北京
“从一个到全体---质的研究结果的推论问题”《教育研究与实验》2000/2，武汉
“质的研究中的个人倾向问题”《教育研究》1998/1,北京
“定性研究中的效度问题”《教育研究》1996/7，北京
“质的研究中的局内人和局外人”《
社会学研究》1997/6，北京
“从
范式的角度看社会科学的质量评价问题”《中国社会科学季刊》1997/4，
香港特别行政区“质的研究中研究者如何进入研究现场”《
高等教育研究》1997/4，武汉
“教育研究中访谈的回应技(艺)术”《教育科学》1998/4,
长春市“教育研究中访谈的倾听技(艺)术”《
教育理论与实践》1998/4，
太原市“访谈中的提问技(艺)术”《
教育研究与实验》1997/4，武汉
“研究者个人身份在质的研究中的运用”《教育研究与实验》1997/2，武汉
“教育研究的质量评价标准”《高等教育论坛》1997/2，
北京大学“定性研究评介”《教育研究与实验》1996/6，武汉
“质的教育研究中研究问题的界定”《
教育评论》1999/1，
福建省“扎根理论的思路与方法”《教育研究与实验》1999/4，武汉
“教师的课程意识和课程知识为何重要”《基础教育课程》2012/7
“从
约翰·杜威的
实用主义知识论看教师的实践性知识”《教育研究》2012/4，
“教师专业发展：永无止境的追求”《基础教育课程》2011/12
“教育叙事对教师发展的适切性探究”《教育研究与实验》2010/2
“从实践性知识的角度看教师的知识分子属性”《
全球教育展望》2010/1,
“寻找和重构自我和世界——教育叙事于教师发展的独特魅力”《
北京教育》普教2010增刊
“教师如何创生自己的知识”《
中国教育报》2010/1/22
“在多重对话中学习与成长”《
人民教育》2009/17
“谁用谁知道——实践性知识提升教师的‘使用理论’”《
中国社会科学报》2009/10/20
“对教师实践性知识构成要素的探讨”《教育研究》2009/10
“对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考”《教育发展研究》2009/18；
“教师实践性知识研究的
知识论基础》《
教育学报》2009/2；
“教师资格制度的反思与重构”《
教育发展研究》2008/15-16
“理论在教师专业发展中的作用”《
北京大学教育评论》2008/1。
“教师专业发展需要什么理论的指导？”《
中国教育报》2008年5月3日
“教师和‘专家’的关系定位”《教育发展研究》2007/12
“谁来决定教师的专业需求？”《中国教育报》2007年11月10日
“参与式行动研究与教师专业发展”《教育科学研究》2006/5
“行动研究——教师成为研究者的必然途径”《河南教育》2004/9
“实践性知识：教师专业发展的知识基础”《北京大学教育评论》2003/1
“参与式教师培训的实践与反思”《教育研究与实验》，2002/1
“关于参与式教师培训的若干问题”《教育评论》2002/6
“教师的作用是什么？--有关教师
隐喻的分析”《
教育研究与实验》2001/1
3、课程与教学
“国家基础教育课程改革十年感言”《课程、教材与教法》2011增刊
“教育改革中‘课例研究’的方法论探讨”《基础教育》2011/2
“角色扮演的作用与要求”《教育与现代化》，2004/1
“小组合作学习的组织建设”《
教育科学研究》2003/3
“在参与中学习——成人培训方式的更新”《教育理论与实践》2003/4
“小组合作学习的条件”《清华教育研究》2003/4
“如何处理参与式培训中的冲突？”《
课程·教材·教法》2003/8
“如何营造一个支持性培训环境？”《教育科学》2003/1
“如何为培训作需求分析？”《师资培训研究》2003/2
“如何在参与式学习中使用直观手段？”《
开放教育研究》2003/3 、
“如何在培训中组织小组讨论？”《
当代教育论坛》2003/4
“如何做培训计划”《教育论坛》2003/3
“如何在培训中使用头脑风暴？”《幼儿教育》2003，7、8
“我国的人才市场需要什么样的大学毕业生”,《高等教育研究》1998/1
“做人与做事”,第一作者,《高等教育论坛》1998/3，
北京大学“
综合性大学理科人才素质和课程体系研究”,《高等教育研究》1997/1
“他山之石可以攻玉---
哈佛大学本科课程设置介绍”《外国教育资料》1996/5
“美国哈佛大学本科课程体系”,《高等教育论坛》1996/1
4、高等教育
“大学本科通识教育的基本模式：以‘
北京大学元培学院’为例”《
中国教育科研报告》2008年第2卷第1辑
“大学本科通识教育实践研究”《大学：研究与评价》2008/4
“大学本科通识教育模式的探索”《
中国教育：研究与评论》2006年，总第10期
“从
北京大学元培计划看通识教育与专业教育的关系”《
北京大学教育评论》2006/3
“对通识教育有关概念的辨析”《高等教育研究》2006/3
5．教育发展研究（参与、平等、贫困、性别、民族、跨文化交流）
“学不能被教——做教育咨询专家的思考”《中小学管理》2007/6
“
普通高中发展性学校评价体系的构建”《全球教育展望》2003/9
“中国西部女童教育探索综述”，载中国/
联合国计划署义务教育项目管理办公室《中国西部女童教育探索》，2002
“参与式方法—开发西部教育的一个重要途径”《教育研究与实验》2000/5
“王小刚为什么不上学了?--一位辍学生的个案调查”《教育研究与实验》1996/1